CLASIFICANDO HALLAZGOS

Hola!
Ya les había comentado que con mi equipo he estado haciendo una investigación acerca de las teorías sobre el desarrollo humano y decidimos las teorías de Erikson y Piaget para compararlas.
Ahora bien, esta publicación es para desmenuzar la información, es decir, separarla.
Mi forma de separación es la siguiente:

Información objetiva: hechos y cifras.
Información subjetiva: expresan sentimientos, sensaciones y emociones.
Información en-contra: postura contraria a la que tú tienes y argumentos que la apoyan.
Información a favor: Apoya tu postura y presenta argumentos.
Otra Información relevante: lo que no se conoce o se conoce muy poco, información creativa.

Para aclara un poco, nuestra postura frente al tema es de que estas teorías son complementarias y no tiene porque discriminar una a la otra.
Muy bien, empezemos:

Henry Maier. Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears. Argentina, Amorrortu editores, 1989.

INFORMACIÓN OBJETIVA:

• Aplicada a las ciencias de la conducta, el desarrollo denota los procesos vinculados temporalmente, los cambios progresivos del funcionamiento adaptativo, es un proceso. Adule a una integración de los cambios constitucionales y aprendidos que conforman la personalidad en constante desarrollo de un individuo.
• Erikson afirma que Freud es la roca que sirve de fundamento a todo el desarrollo de la teoría de la personalidad.
• La premisa básica de Erikson es que el individuo tiene la capacidad innata de relacionarse de manera coordinada con un ambiente típico y predecible.
• La maduración corporal halla su contraparte emocional en el desarrollo de la personalidad.

INFORMACIÓN SUBJETIVA:

• Erikson se siente con derecho a asignar una mayor importancia al estudio de los procesos de socialización.
• A Erikson le interesa la lucha del hombre por controlar, dominar y vencer, presta menos atención a los instintos, incluido el de la muerte.
• La misión de Erkson ha sido señalar las oportunidades de desarrollo del individuo que le ayudan a triunfar sobre los riesgos psicológicos de la vida.
• Erikson sugiere que el juego constituye la situaciòn más adecuada para estudiar el yo del niño.

INFORMACIÓN A FAVOR:

• A pesar de sus diferencias metodológicas y sus objetivos divergentes, ambos métodos pueden complementarse mutuamente y suministrar una imagen exhaustiva del proceso de desarrollo aportando cada uno datos en las áreas en que el otro es deficiente.
• En una publicación el propio Erikson vincula su trabajo con los hallazgos de Piaget, como si cada uno de ellos estuviese tejiendo la misma "trama de desarrollo" con hilos diferentes.
• Las teorías de Erikso, Piaget y Sears se ocupan de enfoques evidentemente distintos pero complementarios del desarrollo de la personalidad. Cada una de ellas contribuye en algo a la comprensión del individuo como un todo indivisible.

INFORMACIÓN EN CONTRA:

• Ninguna

OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:

• Para Erikson las fases están en constante movimiento; un individuo nunca tiene una personalidad, siempre está volviendo a desarrollar su personalidad. 
• Las relaciones niño-progenitor evolucionan hacia un nivel realista de dependencia en las áreas en que esta es aún necesaria o deseable; en otras áreas, el niño propende a relacionarse con sus padres y con otros adultos sobre una base más igualitaria.
• El niño evita el fracaso casi a cualquier precio.
• El niño tiene necesita de sus contemporáneos sobre todo para medir sus propias cualidades y su propia valía.

Jean Piaget. La representación del mundo en el niño. Madrid, Morata, 2008.

INFORMACIÓN OBJETIVA:

• Si la lógica del niño no alcanza rigor ni objetividad es a causa de un egocentrismo innato que contrarresta la socialización.
• Los primeros intereses, juegos y dibujos del niño son esencialmente realistas, y tienden únicamente hacia la imitación de lo que es.
• Se distinguen tres etapas en la identificación del pensamiento por parte del niño:
  Primera etapa: se piensa con la boca.
  Segunda etapa: Se piensa con la cabeza, pero hay un objeto material que lo hace.
  Tercera etapa: Se piensa con la cabeza, y ya se distingue que el pensamiento es un proceso impalpable.

INFORMACIÓN SUBJETIVA:

• El niño es realista porque ignora la existencia del sujeto y la interioridad del pensamiento.
• Hay que esperar que el niño encuentre dificultad para explicar el más subjetivo de los fenómenos: el sueño.
• La explicación del sueño supone, de una parte, el dualismo de lo interno y lo externo, y, de otra, el dualismo del pensamiento y la materia.
• El sueño no es para el niño un fenómeno cualquiera, sino un acontecimiento cargado de afectividad.
• Como es natural, en las etapas primitivas los niños no ven ninguna analogía ni ningún lazo entre el sueño y la palabra.

INFORMACIÓN A FAVOR:

• Ninguna

INFORMACIÓN EN CONTRA:

• Ninguna

OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:

• Cuando el niño invoca palabras aprendidas, como el "cerebro", el "alma", etc; lo que sucede algunas veces, conviene preguntarle acerca de estas palabras, hasta ver cómo las ha asimilado. Puede no haber en ellas más que verbalismo, o, por el contrario, deformaciones muy sugestivas.
• El niño no es apenas menos consciente  del contenido de su pensamiento de lo que nosotros lo somos del nuestro.
• Para nosotros una idea o una palabra están en el espíritu y la cosa representada está en el universo sensible. Para el niño, los pensamientos, las imágenes, las palabras, en parte han sido distinguidas de las cosas, pero están situados en ellas.¡

Barry J. Wadsworth. Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo. México, Editorial Diana, 1992.

INFORMACIÓN OBJETIVA:

• La asimilación es el proceso cognoscitivo mediante el cual las personas integran nuevos elementos perceptuales, motores o conceptuales a los esquemas o patrones de conducta existentes.
• El ajuste es un cambio o desarrollo de las estructuras (esquemas) cognoscitivas.
• Los procesos de asimilación y ajuste son necesarios para el desarrollo y crecimiento cognoscitivos.
• El equilibrio es un estado de armonía entre la asimilación y el ajuste.
• La acción de equilibrar es un proceso autorregulador cuyas herramientas son la asimilación y el ajuste y el cual se pasa del desequilibrio al equilibrio.

INFORMACIÓN SUBJETIVA:

• Piaget cree que las estructuras mentales son muy parecidas a las corporales. 
• Piaget para ayudar a explicar por qué los niños (y todas las personas) responden de manera estable a los estímulos y para dar razón de muchos de los fenómenos asociados con la memoria, usa el término esquema que sirve para designar las estructuras cognoscitivas mentales mediante las cuales los individuos se adaptan intelectualmente al medio y lo organizan.
• A los esquemas se les puede considerar sencillamente como conceptos o categorías.
• En teoría, la asimilación no provoca un cambio de esquemas, pero si condicionan su crecimientos y, en consecuencia  forma parte del desarrollo.
• Se puede decir que el niño, al experimentar un nuevo estímulo, trata de integrarlo a un esquema ya existente; si tiene éxito, logra el equilibrio para ese momento, de acuerdo con ese estímulo en particular. Si el niño no puede asimilar el estímulo, tratará entonces de ajustarlo, modificando un esquema o creando otro nuevo, y cuando esto ocurre, se produce la asimilación de estímulo y se alcanza en equilibrio durante ese momento.

INFORMACIÓN A FAVOR:

• Piaget no nos proporciona una teoría de la educación ni un plan de estudio para la enseñanza. Lo que ofrece es una concepción, basada en la investigación, sobre cómo adquieren y desarrollan conocimientos los niños.

INFORMACIÓN EN CONTRA:

• El libro nos presenta varias perspectivas retomadas por varios actores que son interpretaciones erróneas sobre la teoría de Piaget que son las siguientes:
• Piaget desarrolló una teoría de la educación
• Los niños alcanzan una etapa de desarrollo a una edad determinada
• Los maestros no participan
• El crecimiento del cerebro y las etapas de Piaget guardan una relación recíproca
• Piaget tiene respuestas para todo

OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:

• Para el aprendizaje de los conceptos y procedimientos matemáticos es menester aplicar las operaciones concretas y formales al contenido de las matemáticas. No se necesita aplicar formas de razonamiento nuevas o distintas ni hay aptitud especial para las matemáticas
• Antes de introducir las cuestiones numéricas deben desarrollarse las estructuras psicológicas.

Sé que estuvo un poco largo pero espero que la información les haya parecido de interés :)

ESTO DE LA COMUNICACIÓN...

Pensando y pensando me pregunto, ¿qué es esto de la comunicación?

Si buscamos su significación podemos encontrar que es poner en común una idea, pero ¿y luego qué?

No se trata solamente de eso, envuelve una serie de factores que muchas veces ignoramos, hay factores que determinan que la comunicación se de o que simplemente no exista.

Y para comprender mejor esto, primero démosle la importancia necesaria a la comunicación. Sin ella nada podría hacerse, es imprescindible en toda acción de un ser vivo.

Si pensamos en las células, ellas tienen sus propios códigos y formas de comunicación. Loa animales también lo tienen, pueden demostrar sus emociones a través de acciones. Y ya de una forma más compleja, nosotros los humanos utilizamos el lenguaje. Y sabiéndolo utilizar conjuntamente con nuestras expresiones podemos crear impactos en nuestro medio. Así que la comunicación es sumamente importante, por medio de ella podemos expresarnos, ponernos de acuerdo, crear, innovar, compartir, o también podemos discutir, pelear, enojarnos. Todo depende del uso que le demos.

Formalizando un poco en esto de la comunicación, podemos ver un esquema sencillo que representa el proceso de éste:

Es importante definir cada aspecto de la comunicación:

Emisor: Inicia el ciclo de la comunicación, de él surge la necesidad de poner en 

común una idea, elige el código, el canal y en ocasiones el contexto.

Receptor: Recibe y decodifica el mensaje, en un momento dado cambia roles con 

el emisor aunque puede variar de código y/o de canal.

Mensaje: Es la idea que se desea compartir, razón de ser de la comunicación. 

Canal: Medio a través del cual es trasmitido el mensaje, éste puede ser auditivo, 

impreso, luminoso, etc.,

Código: Conjunto de significados (definición del concepto) y significantes (imagen 

mental) que se establece hacia el interior de un grupo. Ejemplos de código son los 

idiomas.

Contexto: Espacio físico que envuelve al proceso de la comunicación.

Ahora bien ¿cuando existe la comunicación?

Es una buena pregunta ¿cierto?

Recuerdan lo que les mencioné de las células, ellas tienen cierto tipo de comunicación, con un código y un canal muy distinto al que nosotros utilizamos. Y ellas se comunican tan eficazmente que la célula que recibe el mensaje responde de una manera lógica ante este mensaje. Es decir, se le dice que pasa algo y no hace lo que quiere, sino que responde adecuadamente respondiendo a las necesidades que muestra el mensajes.

En los humanos casi no pasa eso, cuando nos "comunicamos" cada quien piensa y hace lo que quiere. 

Cuando la idea es comprendida y el receptor reacciona ante ella de manera lógica de acuerdo al mensaje emitido podemos decir que la comunicación se ha dado de una manera exitosa.

¿Y qué onda cuando no entiendo bien lo que me quieren decir?

Bueno pues hay varios tipos de "ruidos" que no imposibilitan comprender el mensaje que se nos quiere dar a conocer.

Ruido semántico: Este ruido se establece por diferencias en el código utilizado en el proceso de comunicación. Por ejemplo, cuando estamos leyendo un texto y hay palabras de las cuales no conocemos su significado.

Ruido de influencia: Son tabús que la sociedad imprime en sus integrantes. Por ejemplo, aqui en México está bien visto poner ofrendas para los muertos (retomando estas fechas) pero en otros países eso no es correcto.

Ruidos técnicos: cuando el canal no funciona adecuadamente. Por ejemplo, cuando estamos hablando por teléfono y de pronto se corta la comunicación.

Y para evitar esto podemos utilizar ciertas técnicas como:

Redundancia positiva: es la repetición del mensaje y/o la utilización de varios canales para conseguir que el mensaje sea comprendido.

Empatía:“Ponerse en los zapatos del otro”; es decir, comprender 

al otro para que, de esta manera, establezcamos un canal y un código adecuados 

para trasmitir el mensaje. 

Ahora que ya tenemos estos elementos, lo menos que podemos hacer es fijarnos un poquito más en la comunicación que llevamos a cabo todos los días. Tenemos que ponerle más énfasis, poner la comunicación a disposición nuestra, que sea de nuestra ayuda y nos favorezca en cada una de las actividades que hacemos.

Bueno, a manera de síntesis les dejo un mapa conceptual hecho por mi que resume lo expuesto en este artículo:

Para finalizar les dejo un pequeño fragmento de un libro para reflexionar:

"Cuando encuentras a una persona digna de una conversación y no conversas con ella, has perdido a tu hombre. Cuando encuentras un hombre indigno de una conversación y conversas con él, has perdido y malgastado tus palabras. Un hombre sensato nunca pierde a su hombre ni pierde sus palabras"
 Las Analectas: Confucio

ENTREVISTAS

Hola a todos!

Bueno pues déjenme decirles que durante la semana pasada entrevisté a dos personas para mi trabajo de investigación (del que les he estado hablando todo este tiempo). Una persona es la encargada de la Biblioteca José Revueltas, la Lic. Alejandra, y para que se vea que sí la entrevisté aquí les dejo mi foto con ella.

La otra persona fue mi mamá ya que es especialista en Educación Especial y trabaja en la SEP. Pero  pues no me saqué foto con ella xD

Estrategia de búsqueda por equipos

Hola!
Quiero comentarles algo padrísimo. Pues resulta que en mi materia de Desarrollo de Habilidades en el uso de la Tecnología, la Información y la Comunicación nos dejaron investigar un tema.
¡Qué dilema! Para empezar teníamos que ponernos de acuerdo por medio de un foro, se imaginan, nosotros pensamos "y eso, ¿con qué se come?" Para empezar tienes que entrar a la plataforma (una plataforma especial que tiene la BUAP para utilizarla especialmente en esta materia), luego tienes que crear una secuencia, es decir, especificar que vas a crear un espacio donde pondrás tu comentario, y luego las demás personas pueden entrar y comentar. Y así aprendimos a comernos el foro, digo a utilizarlo.
Adivinen ¿qué tema escogimos? Sí, uno de educación. Por quien no lo sabe, estoy estudiando Procesos Educativos en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Y por supuesto elegimos un tema que tuviera que ver con nuestra carrera. Aquí les va el nombre:
COMPARACIONES ENTRE LAS TEORÍAS DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO DE ERICKSON Y PIAGET
Quizás piensen algo largo, pero no, hay que especificar. La siguiente actividad fue crear una estrategia de búsqueda por equipos, ¿recuerdan la que publiqué antes? Esa fue de forma individual, después nos reunimos para trabajar y la complementamos.
Quiero compartirles esta estrategia por equipos, nos quedó muy bien a mi parecer, y ya está corregida.
El chiste es que no sólo nosotros nos la quedemos así que si les llega a servir, pueden utilizarla, con mucho gusto se las comparto.

ESTRATEGIA DE BÚSQUEDA POR EQUIPO

1) Elegir el tema. En nuestro caso: ETAPAS DEL DESARROLLO
2) Especificación exacta de lo que se quiere buscar. En nuestro caso:  COMPARACIONES ENTRE LAS TEORÍAS DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO DE ERICKSON Y PIAGET
3) Clarificar el por qué del tema para tener bien justificado porque se investiga, si a la hora de ver por qué se eligió el tema, los integrantes se dan cuenta de que no es relevante, se elige otro tema otra vez. Sino pasar al siguiente paso. En nuestro caso: SI ENCOTNRAMOS RELEVANCIAY DEFINIMOS LOS POR QUÉS DE LA INVESTIGACIÓN POR LO TANTO NOS QUEDAMOS CON EL TEMA.
4) Definir objetivos de búsqueda, es decir qué se desea alcanzar con la investigación. En nuestro caso: Que la investigación nos sirva para nuestra vida profesional y personal.
5) Definir el nivel de profundidad de la investigación.
Si se requiere un nivel bajo de profundidad puede buscarse información solamente en Internet, utilizando solamente motores de búsqueda.
Si se requiere un nivel medio de profundidad puede buscarse información en bibliotecas y en Intenet utilizando motores de búsqueda y metabuscadores.
Si se requiere un nivel “master” o muy avanzado se puede buscar en libros, revistas electrónicas, motores de búsqueda, metabuscadores, prensa online, agentes inteligentes y hasta e-mail para contactar a autores o gente que sepa mucho del tema. En nuestro caso: NIVEL MEDIO DE PROFUNDIDAD
6) Determinar el tiempo de búsqueda y de trabajo. Precisar cuanto tiempo se tiene para realizar la investigación, y hacer un horario donde los integrantes se comprometan a cumplir cierta cantidad de horas de búsqueda a la semana, y cierta cantidad de horas para el trabajo en equipo. En nuestro caso: 3 SEMANAS PARA HACER NUESTRA INVESTIGACIÓN, 3 HORAS INDIVIDUALES DE INVESTIGACIÓN A LA SEMANA, Y DOS HORAS DE TRABAJO EN EQUIPO A LA SEMANA.
7) Valorar lo que sabemos de la materia. Es decir ponernos un punto de partida para no perder el tiempo en investigar cosas que ya se saben. En nuestro caso: NADA
8) Determinar contextos claves que se quieran investigar, por ejemplo contexto histórico-social, contexto geográfico, contexto cronológico. En nuestro caso: LOS TRES
9) Definir la estrategia de búsqueda en internet. En nuestro caso:
1) Definir conceptos o ideas que buscaremos en la red: TEORIAS DE DESARROLLO HUMANO, ETAPAS DE DESARROLLO SEGÚN ERICKSON, ETAPAS DE DESASORROLLO SEGÚN PIAGET.
2) Definir donde vamos a buscar estos conceptos. METACRAWLER, IXQUICK, ALTAVISTA.
3) Cada concepto se pone en los tres metabuscadores, y nos quedamos con las paginas que se ven más prometedoras (excluyendo wikipedia, el rincón del vago, monografías)
• http://www.slideshare.net/Ivon/teorias-del-desarrollo-humano
• http://www.cepvi.com/articulos/erikson.shtml
• http://www.network-press.org/?jean_piaget