CLASIFICANDO HALLAZGOS

Hola!
Ya les había comentado que con mi equipo he estado haciendo una investigación acerca de las teorías sobre el desarrollo humano y decidimos las teorías de Erikson y Piaget para compararlas.
Ahora bien, esta publicación es para desmenuzar la información, es decir, separarla.
Mi forma de separación es la siguiente:

Información objetiva: hechos y cifras.
Información subjetiva: expresan sentimientos, sensaciones y emociones.
Información en-contra: postura contraria a la que tú tienes y argumentos que la apoyan.
Información a favor: Apoya tu postura y presenta argumentos.
Otra Información relevante: lo que no se conoce o se conoce muy poco, información creativa.

Para aclara un poco, nuestra postura frente al tema es de que estas teorías son complementarias y no tiene porque discriminar una a la otra.
Muy bien, empezemos:

Henry Maier. Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears. Argentina, Amorrortu editores, 1989.

INFORMACIÓN OBJETIVA:

• Aplicada a las ciencias de la conducta, el desarrollo denota los procesos vinculados temporalmente, los cambios progresivos del funcionamiento adaptativo, es un proceso. Adule a una integración de los cambios constitucionales y aprendidos que conforman la personalidad en constante desarrollo de un individuo.
• Erikson afirma que Freud es la roca que sirve de fundamento a todo el desarrollo de la teoría de la personalidad.
• La premisa básica de Erikson es que el individuo tiene la capacidad innata de relacionarse de manera coordinada con un ambiente típico y predecible.
• La maduración corporal halla su contraparte emocional en el desarrollo de la personalidad.

INFORMACIÓN SUBJETIVA:

• Erikson se siente con derecho a asignar una mayor importancia al estudio de los procesos de socialización.
• A Erikson le interesa la lucha del hombre por controlar, dominar y vencer, presta menos atención a los instintos, incluido el de la muerte.
• La misión de Erkson ha sido señalar las oportunidades de desarrollo del individuo que le ayudan a triunfar sobre los riesgos psicológicos de la vida.
• Erikson sugiere que el juego constituye la situaciòn más adecuada para estudiar el yo del niño.

INFORMACIÓN A FAVOR:

• A pesar de sus diferencias metodológicas y sus objetivos divergentes, ambos métodos pueden complementarse mutuamente y suministrar una imagen exhaustiva del proceso de desarrollo aportando cada uno datos en las áreas en que el otro es deficiente.
• En una publicación el propio Erikson vincula su trabajo con los hallazgos de Piaget, como si cada uno de ellos estuviese tejiendo la misma "trama de desarrollo" con hilos diferentes.
• Las teorías de Erikso, Piaget y Sears se ocupan de enfoques evidentemente distintos pero complementarios del desarrollo de la personalidad. Cada una de ellas contribuye en algo a la comprensión del individuo como un todo indivisible.

INFORMACIÓN EN CONTRA:

• Ninguna

OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:

• Para Erikson las fases están en constante movimiento; un individuo nunca tiene una personalidad, siempre está volviendo a desarrollar su personalidad. 
• Las relaciones niño-progenitor evolucionan hacia un nivel realista de dependencia en las áreas en que esta es aún necesaria o deseable; en otras áreas, el niño propende a relacionarse con sus padres y con otros adultos sobre una base más igualitaria.
• El niño evita el fracaso casi a cualquier precio.
• El niño tiene necesita de sus contemporáneos sobre todo para medir sus propias cualidades y su propia valía.

Jean Piaget. La representación del mundo en el niño. Madrid, Morata, 2008.

INFORMACIÓN OBJETIVA:

• Si la lógica del niño no alcanza rigor ni objetividad es a causa de un egocentrismo innato que contrarresta la socialización.
• Los primeros intereses, juegos y dibujos del niño son esencialmente realistas, y tienden únicamente hacia la imitación de lo que es.
• Se distinguen tres etapas en la identificación del pensamiento por parte del niño:
  Primera etapa: se piensa con la boca.
  Segunda etapa: Se piensa con la cabeza, pero hay un objeto material que lo hace.
  Tercera etapa: Se piensa con la cabeza, y ya se distingue que el pensamiento es un proceso impalpable.

INFORMACIÓN SUBJETIVA:

• El niño es realista porque ignora la existencia del sujeto y la interioridad del pensamiento.
• Hay que esperar que el niño encuentre dificultad para explicar el más subjetivo de los fenómenos: el sueño.
• La explicación del sueño supone, de una parte, el dualismo de lo interno y lo externo, y, de otra, el dualismo del pensamiento y la materia.
• El sueño no es para el niño un fenómeno cualquiera, sino un acontecimiento cargado de afectividad.
• Como es natural, en las etapas primitivas los niños no ven ninguna analogía ni ningún lazo entre el sueño y la palabra.

INFORMACIÓN A FAVOR:

• Ninguna

INFORMACIÓN EN CONTRA:

• Ninguna

OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:

• Cuando el niño invoca palabras aprendidas, como el "cerebro", el "alma", etc; lo que sucede algunas veces, conviene preguntarle acerca de estas palabras, hasta ver cómo las ha asimilado. Puede no haber en ellas más que verbalismo, o, por el contrario, deformaciones muy sugestivas.
• El niño no es apenas menos consciente  del contenido de su pensamiento de lo que nosotros lo somos del nuestro.
• Para nosotros una idea o una palabra están en el espíritu y la cosa representada está en el universo sensible. Para el niño, los pensamientos, las imágenes, las palabras, en parte han sido distinguidas de las cosas, pero están situados en ellas.¡

Barry J. Wadsworth. Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo. México, Editorial Diana, 1992.

INFORMACIÓN OBJETIVA:

• La asimilación es el proceso cognoscitivo mediante el cual las personas integran nuevos elementos perceptuales, motores o conceptuales a los esquemas o patrones de conducta existentes.
• El ajuste es un cambio o desarrollo de las estructuras (esquemas) cognoscitivas.
• Los procesos de asimilación y ajuste son necesarios para el desarrollo y crecimiento cognoscitivos.
• El equilibrio es un estado de armonía entre la asimilación y el ajuste.
• La acción de equilibrar es un proceso autorregulador cuyas herramientas son la asimilación y el ajuste y el cual se pasa del desequilibrio al equilibrio.

INFORMACIÓN SUBJETIVA:

• Piaget cree que las estructuras mentales son muy parecidas a las corporales. 
• Piaget para ayudar a explicar por qué los niños (y todas las personas) responden de manera estable a los estímulos y para dar razón de muchos de los fenómenos asociados con la memoria, usa el término esquema que sirve para designar las estructuras cognoscitivas mentales mediante las cuales los individuos se adaptan intelectualmente al medio y lo organizan.
• A los esquemas se les puede considerar sencillamente como conceptos o categorías.
• En teoría, la asimilación no provoca un cambio de esquemas, pero si condicionan su crecimientos y, en consecuencia  forma parte del desarrollo.
• Se puede decir que el niño, al experimentar un nuevo estímulo, trata de integrarlo a un esquema ya existente; si tiene éxito, logra el equilibrio para ese momento, de acuerdo con ese estímulo en particular. Si el niño no puede asimilar el estímulo, tratará entonces de ajustarlo, modificando un esquema o creando otro nuevo, y cuando esto ocurre, se produce la asimilación de estímulo y se alcanza en equilibrio durante ese momento.

INFORMACIÓN A FAVOR:

• Piaget no nos proporciona una teoría de la educación ni un plan de estudio para la enseñanza. Lo que ofrece es una concepción, basada en la investigación, sobre cómo adquieren y desarrollan conocimientos los niños.

INFORMACIÓN EN CONTRA:

• El libro nos presenta varias perspectivas retomadas por varios actores que son interpretaciones erróneas sobre la teoría de Piaget que son las siguientes:
• Piaget desarrolló una teoría de la educación
• Los niños alcanzan una etapa de desarrollo a una edad determinada
• Los maestros no participan
• El crecimiento del cerebro y las etapas de Piaget guardan una relación recíproca
• Piaget tiene respuestas para todo

OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:

• Para el aprendizaje de los conceptos y procedimientos matemáticos es menester aplicar las operaciones concretas y formales al contenido de las matemáticas. No se necesita aplicar formas de razonamiento nuevas o distintas ni hay aptitud especial para las matemáticas
• Antes de introducir las cuestiones numéricas deben desarrollarse las estructuras psicológicas.

Sé que estuvo un poco largo pero espero que la información les haya parecido de interés :)